DONALD TRUMP O LA ÚLTIMA NAVIDAD

Es el final de una época. Dentro de 20 días Donald será el Emperador del mundo, cuando este hombre adinerado con todos sus secuaces empezando por el Vicepresidente tenga el control de cada acción que suceda en el planeta, ¿que ocurrirá?. Un hombre que a pesar de todo el éxito que ha tenido en su vida pronuncia palabras llenas de racismo, homofobia, machismo, insultando y despreciando a todo el que se le pone por delante, un tipo que se propuso ser el dueño del mundo sólo para saciar su ego y su vanidad.

Cuando le plazca, y lo que es peor apoyado por millones de norteamericanos, agitará el mundo a su antojo y todos de forma directa o indirecta nos veremos afectados por sus decisiones. El cambio que se avecina no será repentino, sino lento, con el pasó de las semanas y los meses asistiremos desde nuestro sofá a una agitación global que el respetable tomará como normal dada la situación actual y la costumbre, pero no seamos tan simples. ¿Alguien cree que todo es azahar, casualidad, que este hombre nos gobernará porque ganó unas elecciones simplemente? Hace 16 años G. Bush ganó unas elecciones después de un escándalo en el recuento de votos que duró meses, ¡un fallo en el recuento en EEUU!.El necio de Bush se hizo con el poder y para cuando se supo ya fue tarde, "cortinas de humo" Alguien recuerda aquello y lo que sucedió un año después en el mundo?

Ahora Donald consigue el poder y un mes después se descubre el pirateo informático de los Rusos para favorecer la campaña de Trump. Alguien cree que esa acción Rusa es casualidad, fruto de un pobre pirata informático aburrido, que Rusia no se cobrará el trabajo bien hecho cuando Trump alcancé el poder? ¿Cómo afectará a lo que está pasando ahora mismo en Oriente Medio; Síria, Israel, Iran. Centenares de muertos cada día. (por cierto Feliz Navidad) A mi estos pueblos me pillan lejos, tampoco voy a coger un fusil e irme allí, sólo puedo observarlo e intentar educar en valores a un puñado de niños a través de la música para que cuando sean adultos no haya en ellos ni una micra de odio o racismo o intolerancia, esperando que en su pequeño mundo no sean como los abominables que nos gobernarán.

Quizás Trump sólo es un niño rico con un nuevo juguete, todo es una pose, una actitud fingida para ganar como es costumbre en su vida, quizás toda la bazofia que ha ido soltando por la quijada es sólo producto de su ansía competitiva para arrasar, sólo ego, puede que en realidad sólo sea un bonachón bromista lleno de lujos, amante de su familia que quiere pasar a la historia y que como nuestro malagueño "Mocito Feliz" sólo quiere años de gloría y eternidad en una Enciclopedia. (Disculpas al entrañable Mocito por la comparación) No lo sé pero a mi personalmente me da mucho miedo. Puede que su broma y sus caprichos nos salgan caros a todos. Este socarrón ha hecho bueno a G. Bush antes de sentarse en el sillón presidencial. Es para meditarlo profundamente.

Fingiré ser la sacerdotisa Casandra, a la que asesinaron tiempo después de vaticinar y presagiar la destrucción de Troya. - Esta es nuestra última noche vieja tal y como la conocemos, como la llevamos viviendo desde niños, el mundo va a cambiar, puede que podamos ir a comprar el pan cada mañana pero la Tercera Guerra Mundial ya se está librando en O.M. es cuestión de tiempo que se haga más palpable para nosotros en el submundo. Unos atentados en Francia, Bélgica, bueno nos pilla lejos, pero llevan tiempo llamando a la puerta y la barrera de contención comienza a ceder. Gobernará el mundo un niño al que le gustan las travesuras y ser el centro de atención, manejará los hilos de su títere según la hora del día. Cuando él estornude Rusia cogerá la gripe, Oriente una gastroenteritis y el mundo se tambaleará sin entender nada, o lo que es peor dando cada hecho, cada muerte, cada acción bélica como normal y natural.-

Quien será el responsable de la hecatombe? Trump? No, sólo es un niño jugando. Los Sirios, Israel, Turquia, Puttin, los Nor-Coreanos?, No. Creo que nuestra especie ya dio todo lo bueno que le quedaba, si los Norteamericanos, nuestra sociedad, nuestra cultura más haya de creencias o ideologías a llegado a su apogeo encumbrado a este individuo como el AMO de todo sólo queda hacernos un digno Harakiri llegado el momento para que las cucarachas que sobrevivan al menos cuenten que nos destruimos con cierta dignidad.

Intentad que esta Noche Vieja sea memorable, haced todo aquello que os da miedo, que deseáis pero no sois capaces de hacer por vergüenza, por orgullo, temor o prejuicio. No cambiéis el mundo sólo alterar a mejor el vuestro un poco y el de quien os rodea si os place. Si deseas ver a tu familia pero no te hablas con tu padre ve a verlo, si tu hija se fue de casa y la echas de menos llámala, dí te quiero a quién lo merezca, di miserable a quien te dañó o mejor aún dile te perdono. Abraza a tus hijos pequeños como si se fueran de casa ya mayores. No te guardes nada, declárate a tu mejor amigo si lo amas en silencio, cumple tu fantasía con tu pareja esa noche, come, baila, ríe, llora, es tu día, es tu noche, el mundo ya tuvo suficientes oportunidades, haz lo que te satisfaga sin herir a nadie, dí lo siento si sabes que obraste mal con alguien, quítate el orgullo y di gracias o adiós. Habrá un 1, 2,3 de enero, pero no la Navidad que tanto te gusta o aborreces, no al menos sin un mundo patas arriba matándose, desfigurándose,

Llegará un día en el que ya no podrás brindar sin evitar pensarlo, no podrás evadirte con champan, uvas o polvorones porque el mundo será consciente de que algo va realmente mal. Tu indiferencia ya no será una excusa y dejarás ver que te importa lo que sucede. No permanezcas ajeno, al menos se consciente y no sigas viviendo en el 2017 creyendo que tú, tus amigos, tu amor, tus padres, tus hijos, la personas que te importan son eternos y con el tiempo suficiente para rectificar. Haced aquello que os mejore que os satisfaga, a ti, sé egoísta, o a quien te rodea, sé generoso, pero no te quedes en pie comiendo lentejas, o aceitunas, o uvas, o nada creyendo que todo seguirá igual o mejor el próximo año. Este fue tu último año sin tomar conciencia, tu última noche vieja pensando que todo es eterno, vívela como tal.

FELIZ VIDA!

EL PAPEL SOCIALIZADOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

¿Cuál es el principal objetivo de la escolarización? 

 La escolarización tiene en primer término la función de socializar al individuo, integrarlo en la sociedad de forma que este sea capaz de actuar en ella con el fin de mejorarla, y desarrollarla hacia un estadio mejor del que se encuentra.

  El principal artífice de esta socialización es el docente, siendo conscientes que esta puede ser el resultado de una determinada ideología política, moral, social, cultural, de la adopción por parte de los profesores de un modelo educativo concreto. Por tanto los discentes asumen como propios aquellos valores que el docente trasmite convirtiéndose no solo en “enseñador o transmisor de temas o conocimiento” sino en el “constructor y moldeador” de personalidades, de ideologías y de valores.

   En el proceso de socialización es muy importante el contexto en el que se desenvuelve la función docente pero esto no deja de ser la cara superficial de la cuestión. Lo realmente trascendente, como nos índica Rivas, es la adquisición por parte de los discentes de los “valores o ideologías predominantes en la sociedad” en cada momento de la historia.

   Aun no siendo lo fundamental, los diferentes partidos políticos siempre inciden en lo más superficial, es decir el funcionamiento de la escuela: asignaturas, evaluación, horarios, promoción, ratio etc. intentando por medio de estos cambios inducir al alumno hacia una u otra ideología. Podría decirse como argumenta Rivas que se trata de “cambios de orden administrativo” que no conllevan un cambio social real. Lo crucial es la forma en la que los niños interpretan y son llamados a actuar en la sociedad si bien, como se expuso anteriormente, vendrá marcada e influenciada por la postura socio-política del profesor el cual establece la escala de valores prioritarios que deberá asumir el alumno  y que conllevará la formación de un determinado “orden social” según Rivas.

   Los profesores al formar parte de una institución educativa asumen, bien de forma consciente o inconsciente una ideología política, social y cultural; esta será la que promueve la escuela a la que pertenecen teniendo que aplicar y desarrollar el modelo educativo que define la institución en la que se encuentran. Puede darse el caso de que este modelo se encuentre lejos de los principios pedagógicos, políticos, sociales y culturales del profesor. (Aunque esta sería otra cuestión a debatir)  

   En última instancia el docente tiene que mostrarse como medio para la trasformación social, trasmitiendo valores (aquellos que el profesor crea que son los mejores). Para alcanzar esta trasformación social se requiere de un compromiso constante en el docente de otro modo se estarían “consolidando” los modelos ya existentes llevando la sociedad hacia el estatismo.

 El auténtico docente cree en su aportación para trasformar la sociedad desde su modesta aula tanto dentro de esta como asumiendo otras responsabilidades fuera de ella. En definitiva se trata de una trasformación moral la cual solo se puede llevar a cabo por medio de un cambio y de una trasformación política.

Referencias

Rivas, J.I. Cultura institucional y compromiso moral en el trabajo del profesor.

VOZ Y EDUCACIÓN: Un concepto difícil de definir

Mucho se ha hablado y debatido al iniciar la presente asignatura, Organización Educativa en Centros e Instituciones, sobre el concepto de educación y de los pilares sobre los cuales se sustenta. Como se nos expone en la obra Voz y Educación según Rivas (2006) “La investigación educativa se ha desarrollado en diferentes argumentos a lo largo de su historia reciente. Algunos más cercanos a las posiciones positivistas, explicaban la educación en sistemas de relaciones causales, de tipo probabilístico, emulando a disciplinas afines; otros ofrecían una explicación centrada en la entidad psíquica que constituye cada sujeto individual y los procesos en los que incorpora el conocimiento; otros ponían el énfasis en sistemas y estructuras sociales en los que la educación cumplía una función propia; otros, en cambio, nos acercaban a la cultura y a los significados que se construían en un contexto intersubjetivo; etc.  

Si bien la definición de educación requiere de un estudio profundo y complejo no es fácil de resumir en una sola frase como hace La Real Academia Española en la siguiente definición: “Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes”. 

      La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en la LOMCE expone que “el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio”. La citada ley sigue desarrollando en su preámbulo que “todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos”. 

     Entrando de forma más profunda en el tema según Snelbecker (1985): Pedagogo, propulsor de la Teoría de la Educación, la Evolución de la Psicología Educativa y la Integración de la Estrategias del Aprendizaje en el contexto de la instrucción educativa. “La Educación tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su propia personalidad, dado que es todo aquello que contribuye a proyectar las habilidades, aptitudes y posibilidades del individuo, y a crear, corregir y ordenar sus ideas, hábitos y tendencias.”

      Esta definición de educación aunque nos habla de su objetivo primordial no termina de completar en su totalidad un concepto tan amplio como complejo. No hay que caer en el tan manido error de pensar que la educación es solo el puente a través del cual los docentes imparten y evalúan una materia en la escuela; la educación depende en primer término de la familia y a continuación se podrá hablar de la labor del docente, del circulo social, amigos, compañeros, y de la propia maduración personal, emocional, o psicológica del individuo.

La educación no deja de ser un proceso de vida mediante el cual los individuos desarrollamos nuestra capacidad intelectual, pero no olvidemos, quizás lo más importante, a través de ella alcanzamos el desarrollo moral, ético, físico, afectivo, social, político, cultural, familiar,  teológico etc. no hay que olvidar el desarrollo de otros aspectos como la creatividad, el respeto, o la dignidad etc. todos ellos tienen como objetivo alcanzar la plena autonomía y la autorrealización del individuo dentro de la sociedad, la familia y la propia personalidad.

Referencias.

Herrera, D. y Rivas, J. (2009) Voz y Educación La narrativa como enfoque de la interpretación de la realidad. Octaedro.

Snelbecker, G. (1985). Learning theory, instructional theory, and psychoeducational. New Cork. Ed. L.E.A.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.  BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013.

NO HAY ALUMNOS MEDIOCRES SINO PROFESORES INCOMPETENTES.

¿QUÉ HARÍAMOS NOSOTROS COMO MAESTROS EN EL AULA?
¿EN QUÉ BASARÍAMOS NUESTRO PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?

Como docente practicaría una enseñanza democrática fundamentada en la participación activa del alumnado. Otro factor a tener muy en cuenta seria el desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico de cada uno de los dicentes.

Prestaría especial atención al trabajo colaborativo y cooperativo por medio de dinámicas de grupo, reflexiones grupales sobre un tema especifico que se esté trabajando, teniendo muy en cuenta la educación para la paz y las resoluciones de conflictos que pudieran darse dentro del grupo, de esta forma estaríamos trabajando también la inteligencia emocional.

Queda claro con esta breve exposición que mantendría un equilibrio entre el contenido curricular y la formación individual del alumno con una educación fundamentada en los valores.

Otro punto fuerte de mi enseñanza sería aunar algunas materias de forma interdisciplinar, ésto requiere un esfuerzo por parte del profesor ya que tiene que dotar sus clases de cierta innovación.

Emplearía metodologías, como es natural, de carácter activo y participativo que hiciera de la enseñanza un proceso mas satisfactorio y estimulante para el alumno. Algo muy difícil de conseguir dada la masificación del alumnado en las aulas, sobretodo a la hora de enfocar la enseñanza de forma personalizada hacia las necesidades específicas de cada alumno con el posterior seguimiento de su progreso y rendimiento.

Le daría mucha importancia al empleo de las Tics pero utilizando éstas como una herramienta más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y no haciendo de estas el eje vertebrador de la enseñanza.

También podría proponerse diferentes proyectos a diferentes grupos de la clase sobre algún tema amplio que se esté trabajando con el fin de que los alumnos trabajen diferentes puntos de vista sobre el tema tratado en clase, para que sea debatido y puesto en común con el fin de conocer y respetar diferentes visiones y modos de pensamiento. En este caso como profesor me presentaría como guía o mediador del aprendizaje más que como un expositor de contenidos.

Me sitúo contrario a saturar de exámenes y de deberes fuera de clase a los discentes. La alternativa que daría a esta falta de deberes es algo que aún me queda por dilucidar y resolver pero un sustitutivo sería el trabajo por proyectos en clase tanto grupales como individuales.  

Soy consciente que de resultar una evaluación y calificación negativa en el alumnado el error caería de mi parte como docente al no encontrar las herramientas, recursos o procesos en el aula necesarios para motivar y/o estimular la curiosidad y el aprendizaje de mis alumnos en clase. No hay alumnos menos predispuestos para el aprendizaje, menos dotados o mediocres sino profesores faltos de pedagogía, actitud y aptitud, que no saben alentar a sus alumnos para que mejoren y adquieran los conocimientos que se requieren en una u otra asignatura de forma segura y eficaz.

THE HUMAN FACTOR (Social and Culture)

      During one of the classes, the Professor Ignacio asked the group, after inviting us to see the Faculty of Education, what we could say about our faculty and what differences we have from the rest. That morning, there were several cultural activities in the faculty, and the class, included the three of us, we mistakenly thought that the big difference was that our studies were more practical, with numerous team works, etc. We have now determined that this is not more than a tiny part of what makes us different with respect to medicine or law, for example.

We believe that the most fundamental aspect, which differences us from the rest of the faculties, is “THE HUMAN FACTOR”.

A surgeon must be right-handed with the scalpel and the architect with the plans and design. The computer expert must be with software. The vast majority of faculties work with materials, scientific, inert and artistic objects, etc.

We have as “working material”, like the students of psychology, with whom we share building, the people and, in our case, the children.

This study prepares us, with luck, to be able to educate hundreds of children throughout our lives, so the Human Factor is perhaps the most crucial aspect in our faculty.

The team work, the cooperative and collaborative work, dealing with the family theme, the educational models, the psychology of children, the activities and projects, in which the faculty works with, the volunteers etc. They are all means to achieve a goal. The aim is not only to have a teaching degree. This is not the most important thing and it doesn’t make better in teaching and more able to exercise it.

But the objective, by the approach of education that teachers give to each subject and the methodologies employed, is to continue to build ourselves as people. That the projects and works are collaborative and cooperative is only one more tool.

Once we get this, we will face a class with 25 boys and girls, in order to say: we know how to educate, not only in math or music, which is also important, but also in values. We know how to build healthy people for our future society, guiding them since childhood, so that they modify, improve and evolve our society in the future.

If we are not previously able to finish building us as a people, to use all the means and resources that our faculty has or to complete our EDUCATION with capital letters, with which moral authority are we going to teach children in a school?

Teaching is not a career to compete, as law or medicine, but to share. Through teaching we continue and improve the education received in the family and the school environment. We have to stand out from other faculties in our personal values, in the Human Factor, because it is that, to transmit those same values to the students, using as an excuse the language, mathematics, music etc.

DIDÁCTICA EDUCATIVA

CONCEPTO PERSONAL DE FAMILIA

El concepto de familia por decirlo de una forma directa y según mi visión personal está básicamente formado por todas aquellas personas que en un momento u otro de mi vida han estado cerca de mí. Educándome, enseñándome, aportándome valores, compartiendo momentos de mi vida positivos o negativos. Podría decirse que a lo largo de mi vida he tenido varios y diversos tipos de familia.

Familias que tuve en la infancia y ya no tengo en la actualidad, familias en el centro educativo escolar donde estudié y que ya no tengo, familia formada por aquellas personas que me acompañaron durante años en la ciudad de Málaga cuando estaba lejos de mi familia sanguínea. Hasta llegar a mi idea presente y actual de familia formada por dos centros:

Mi familia directa sanguínea: Padre, Madre y hermanas. Este tipo de familia se sustenta en varios pilares. Es la familia que me ha tocado en suerte por azar y no ha sido elegida por mi.

Lo principal para mi de esta familia es el amor, cariño y el respeto etc. hacia sus componentes. Hay familias cuyos lazos afectivos son forzados. Es decir la madre, el padre los hermanos que a cada uno le ha tocado y a los que se quiere solo porque son sus padres etc.. no porque realmente exista una verdadera afectividad. En mi caso particular tengo la suerte de tener una familia, en la que crecí educado en una serie de valores, donde desarrollé e inicie mi personalidad y autonomía, la cual me dio una seguridad para posteriormente afrontar la vida, también me dio la sostenibilidad material, económica para poder acceder a estudios, carreras, aprendizajes, etc. En la actualidad y aunque desde la lejanía, (provengo de Linares) mi familia está constantemente ahí, presente y aunque la relación por la distancia no sea tan fluida, para mí es el principal pilar familiar y afectivo que tengo hoy día. Esta no es solo la familia sanguínea en la que me ha tocado nacer, sino que me une a ellos algo mayor que la sangre, abarca lo afectivo y lo emocional  y aunque suene cursi el amor incondicional a cada uno de sus componentes. (Padre, madre, y hermanas).

El segundo bloque familiar que tengo en la actualidad engloba solo a unas cuantas amigas en Málaga; personas que están a mi lado día a día, que me ayudan y a las que ayudo, con las que comparto mi vida cotidiana, y con las que no tengo lazo sanguíneo, pero que con el pasar de los años (hablo de 10 o 13 años) han conformado mi pilar en el que básicamente me sostengo en Málaga a nivel familiar, emocional, personal o social.

No se trata solo de unas cuantas amigas elegidas, sino de personas con las que cuento, que nos hemos demostrado en innumerables ocasiones el apoyo y la ayuda en distintas situaciones y de las que tengo la absoluta certeza de que en caso de problemas estarán ahí a mí lado. Podría decirse que esta es la familia con la que más relación tengo en la actualidad y que en cierta forma son un sustitutivo de mi familia primigenia sanguínea.

Además de estos dos tipos principales he vivido en otros círculos de familiares a tener muy en cuenta:

En mi infancia, la familia formada por las personas que integraban el centro educativo en el que estudie desde preescolar hasta EGB, BUP y COU. No hablo de mi centro educativo como “mi familia educativa” sino que me refiero a ellos como una auténtica familia preocupada por mi desarrollo y educación, con una gran implicación personal en diversos aspectos personales de mi infancia y mi adolescencia con ayuda de mi familia sanguínea y no solo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trataba de una serie de profesoras, monjas y amigos o compañeros de clase, que con más o menor afinidad compartieron conmigo 14 años de mi vida en la misma escuela.

Las profesoras por las que iba pasando a medida que avanzaba en la escuela realmente eran como unas segundas madres. Su dedicación conmigo y el resto de compañeros de clase era de auténtica implicación con nosotros, fueran monjas o profesoras de entre los 30 y los 50 años. Podría decirse que mi infancia fue realmente feliz ya que no solo tenía a mis padres y hermanas sino a todo el compendio de un centro escolar volcado en nosotros, para mí era como mi segunda casa. Con ayuda de mi familia sanguínea me educaron, como dije antes, en valores, carácter, personalidad. Esto hizo que hoy en día recuerde mi infancia y mi adolescencia con un gran cariño. Toda esta familia desapareció al finalizar COU de forma súbita, Era una familia con fecha de caducidad, pero todos sus integrantes desde la monja más gruñona hasta la profesora más cariñosa, todas fueron mi familia que forjaron mi carácter y escala de valores.

Al mismo tiempo tenía mi familia del barrio: amigos y amigas con los que compartía, travesuras, juegos, veranos, aficiones, gustos, peleas, amores. Esta familia fue elegida por mi componente a componente, podrían haber sido otros amigos, pero los que elegí ahondaron en otra perspectiva de mi personalidad, algo más rebelde, “traviesa” inconformista y con un gran sentido de la justicia moral, aspectos que aún a día de hoy sé que poseo dentro de mí y que adquirí a través de la relación de mi familia de barrio durante una década.

Otro tipo de familia es la que tenía en mi centro de música en el conservatorio. Esta familia quizás era la más débil, tal vez porque a pesar de compartir la misma afición por el piano o la música nunca llegaron a gustarme del todo, por una cuestión (a mi parecer) de “postureo, peloteo y elitismo artístico musical” que yo ni seguía ni compartía. Aunque me gustarán más o menos estas personas también puede decirse que formaban parte de mi familia musical académica desde los once años en diferentes centros. Una excepción a destacar dentro de este tipo de familia es mi Maestro, el cual a pesar de la cercanía de edad era como un segundo padre más que un hermano mayor. Él me descubrió al amor hacia la música, el arte y la constante búsqueda del conocimiento y del aprendizaje. Quizás este maestro es la única persona del mundo musical, en el que he vivido durante los últimos 25 años, al que en cierta forma y realmente considero parte de mi familia musical educativa.

En conclusión:  familia he tenido muchas y variadas desde mi niñez, no quiero olvidar a mis abuelas, primos, tíos, etc. Pero con el pasar de los años y puede que algo egoístamente mi familia actualmente son aquellas personas que me quieren, que me han educado en valores, que me ayudan y me acompañan en el día a día o me acompañaron en el pasado, nos veamos o estén lejos de mí; el resto son solo conocidos o compañeros, amigos o enemigos.

DIVERSIDAD E INTEGRACIÓN

   UN PROBLEMA QUE NOS PREOCUPA Y NOS OCUPA
 

            Hay un aspecto de la vida en el aula que nos preocupa sobradamente, es el concerniente a la atención a la diversidad. 

            En la actualidad,  se dan numerosos casos en la que ciertos alumnos, debido a sus características personales, pueden sentirse desplazados, incluso víctimas del aislamiento de parte de la clase (por no hablar de posibles y frecuentes casos de bullying). Aunque nuestra propuesta de escuela pretende proporcionar un ambiente lo suficientemente sano, parece inevitable que haya niños con ciertos problemas emocionales, ya sea por sus rasgos personales o por el ambiente familiar.

            La atención a la diversidad es un aspecto que en la sociedad actual debe tomarse con más seriedad, se presenten o no problemas en ese momento. Los órganos políticos competentes a tal efecto deben poner su mirada, ya que se corre el riesgo de que a una edad temprana nuestros niños y niñas se vean marginados, o “atacados” en su propio centro educativo; lo cual posiblemente acarreará en ellos a corto y largo plazo graves problemas de adaptación social, ya sea dentro de su ámbito familiar más próximo, escolar con sus iguales y o profesores, o en el futuro durante la edad adulta.

            Nuestra escuela contaría con un gabinete psicopedagógico, que orientaría y trataría cada caso de forma individualizada tanto para alumnos “victimas” como para los “atacantes” que utilizan la diversidad como arma arrojadiza de exclusión. Esto no es nada nuevo ciertamente pero se requiere, y proponemos, un seguimiento muy específico por parte de nuestra familia educativa para solventar los problemas que puedan producirse en clase y fuera de ella; mediante la que se garantice una óptima formación en el aula, y que a su vez repercuta de forma positiva en sus vidas cotidianas fuera de la escuela.

Francesco Tonucci nos dice:

 "La escuela debe ser, sobre todo, un lugar donde se aprende a vivir. Y a vivir bien".

La forma de atacar estos problemas las haríamos de dos formas: por una parte, las dinámicas de grupo dentro del aula se centrarían en solucionar esos problemas específicos, y por otro lado, sesiones individualizadas, pero voluntarias, con los chicos que presenten problemas. El educador debe estar muy atento para localizar los problemas emocionales de los niños, que en muchas ocasiones son difíciles de captar. La propia función de las asignaturas (teatro, música) ya atiende a estos problemas emocionales. Si aún siguen surgiendo, el segundo paso sería tratar el tema en las asambleas o  en la asignatura de Sociedad, que proponíamos en nuestra primera entrada 'La escuela que queremos'. 

            Pero queremos detenernos en dos supuestos extremos (dentro de los muchos que pueden darse en el aula). Por un lado podríamos encontrarnos en una misma clase alumnos que presentan alta capacidad, y por otro lado a alumnos con algún tipo de discapacidad, como pueda ser el trastorno del espectro autista.

            Tanto en un caso como en otro debemos tener especial cuidado como educadores en que el resto de compañeros acepten y comprendan la diversidad de sus iguales. Procurando trabajar en nuestros alumnos “especiales” sus puntos más débiles para que adquieran una educación más completa; y no caer en el error de mantenerlos seguros en su zona de confort, bajo los parámetros que dominan y conocen, con el consiguiente riesgo de que puede ralentizarse de forma exponencial su aprendizaje. Esto requiere de un gran esfuerzo por parte del docente dentro del aula pero sobre todo de los alumnos, auténticos protagonistas del proceso educativo.  Por otro lado se seguirán potenciando aquellas habilidades para las que presentan una mayor capacidad. Tenemos la firme intención de que los materiales y la metodología que usamos asuma esta diversidad. 

            En nuestro primer supuesto podemos encontrar, por ejemplo, un alumno superdotado con una gran capacidad para las matemáticas pero serios problemas de adaptación grupal. Nuestros docentes en las diversas materias prestarán especial atención en realizar actividades y dinámicas de grupo con una metodología activa y participativa que fomente su integración con el resto del grupo. Una forma (de las muchas posibles) sería la esbozada por Francesco Tonucci: “El enriquecimiento mediante el aprendizaje recíproco y la ayuda mutua. Chicos superdotados que enseñan a niños menos capacitados que ellos en la resolución de problemas matemáticos. Esta relación de trabajo es formativa para los dos, reitera, ya que el superdotado, por decirlo de algún modo, siente orgullo al trasladar sus conocimientos a sus compañeros”. De esta forma se afianza la seguridad, la autoestima, se fomentan las habilidades sociales, la integración con el grupo, el respeto a la diferencia, etc.

            En un supuesto segundo ejemplo, presentamos a una alumna con trastorno del espectro autista, que tiene graves problemas para comunicarse mediante el lenguaje hablado, pero que sin embargo, muestra una capacidad alta para la música o las artes. En este caso se procurará fomentar su creatividad y talento mediante actividades en las que también participen el resto de la clase, integrando el lenguaje como parte de la dinámica, de forma que cada alumno alcance un aprendizaje según su propias capacidades y aptitudes.

            El objetivo a gran escala es: Todos aprenden de todos, todos colaboran y cooperan con todos, todos comparten el aprendizaje y refuerzan habilidades, conocimientos y modifican actitudes y comportamientos respecto al grupo.

            Por decirlo de una forma más directa y cruda, en relación a los alumnos con riesgo de exclusión por el motivo que sea: altas capacidades o discapacidad, etnia, nivel socio-económico, cultural, etc. estos podrán desarrollarse socialmente, mejorar sus puntos débiles, afianzar relaciones con sus iguales etc. gracias a la ayuda del resto de los integrantes de la comunidad educativa y familiar, y de forma más detallada dentro del aula a través de un gran alarde de tesón, paciencia y empatía de nuestros docentes hacia los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL COMO PILAR

Somos conscientes de que todas las materias de enseñanza son importantes. Tanto las que se ocupan de la educación en su vertiente científica como humanística. Pero aun teniendo esta realidad presente queremos volver a retomar que hay una materia a la que debemos prestar especial atención. Nos referimos a la educación emocional.  Esta debe cubrir una serie de necesidades básicas sociales en nuestros alumnos y alumnas. Para ello nuestro centro debe estar dotado de una serie de educadores, que como decíamos con anterioridad, tienen que estar altamente comprometidos y preparados para abordar esta compleja misión.  
 

       No se trata solo de educar en competencias, también se debe educar en una serie de valores que van desde la autoestima, el compañerismo, el bienestar social, la habilidad para aprender a aprender, la inteligencia interpersonal e intrapersonal, el auto-aprendizaje, aprendizaje cooperativo y colaborativo, etc.  Hay múltiples teorías que abalan este tipo de educación desde la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la teoría de las  inteligencias múltiples o la inteligencia emocional   (Rafel Bisquerra, 2016).

          Para llevar a cabo este tipo de educación es necesario realizar una educación donde la palabra innovación brille en todo su esplendor a cada momento de la vida educativa de nuestros niños y niñas en nuestro centro educativo. Hay que dejar a un lado las trasnochadas actuaciones pedagógicas tradicionales, que ponían el trabajo y el estudio memorístico junto con el aprendizaje basado en rutinas y la repetición, como centro y eje del aprendizaje.  Parece que la vuelta a estos métodos es el fundamento de la nueva ley educativa LOMCE una educación llena de trabas, exámenes, sesgada, selectiva, enfocada para que a priori sólo una élite sea capaz de alcanzar estudios superiores universitarios, entre otras circunstancias.

         Los encargados de llevar a cabo la enseñanza en nuestra particular escuela deben ser conscientes de que la educación impartida, (ya sea como profesionales en nuestro centro o la asumida durante los años de aprendizaje y formación inicial en la carrera de magisterio) debe estar marcada por un trabajo cooperativo y colaborativo de sus miembros, futuros y futuras docentes.

        Tenemos muy claro que los docentes de nuestra escuela deben dar prioridad a lo grupal sobre lo individual, donde un valor fundamental, a tener en cuenta por nuestros educadores, es en aprender a compartir por encima de la actitud competitiva, con el objetivo de aprender los unos de los otros. No nos olvidemos de que el educador tiene por delante un proceso de continua y constante formación, la educación es un proceso de vida, de la misma forma que el artista intenta perfeccionar una misma escultura o composición musical a lo largo de toda su vida con la intención de conseguir la a veces inalcanzable excelencia. Esto es algo dificultoso, imposible de lograr diríamos, pero en nuestros educadores debe existir al menos esta predisposición y constante búsqueda de mejora.  

            Nuestra idea de hacer de la innovación el eje de la enseñanza, donde predomine la educación emocional no surge de manera casual o por intuición sino de nuestro auto-convencimiento, basado en los avances que han tenido lugar en la neurociencia. Creemos que nos es objeto de este blog ahondar en las bondades de la neurociencia en el campo de la educación pero si queremos hacer una breve referencia a lo expuesto por Miguel Sola en uno de sus artículos: “Las teorías psicológicas y sus correspondientes propuestas pedagógicas y didácticas están siendo refrendadas por hallazgos científicos indiscutibles; lo que solo eran modelos para comprender al aprendizaje, basados en la observación y el análisis de las conductas, ahora encuentran justificación en el comportamiento observable y medible de la actividad neuronal”.

            Como nos sigue anotando en su artículo Miguel Sola nada de esto es novedoso, nosotros pensamos que quizás lo más novedoso sería que los centros públicos pudieran superar los escollos y zancadillas del gobierno de turno para llevar a cabo una auténtica enseñanza innovadora en centros públicos y no solo, como anteriormente expusimos, en centros prefabricados para una élite, como es el caso de los centros Montessori de reconocimiento internacional y óptimos resultados.  

           Como apunte final a este apartado queremos exponer que la innovación no se trata solo de emplear recursos TIC, una pizarra virtual, un proyector, un equipo de sonido, o un software libre de uso en un aula acondicionada con ordenadores para los discentes, sino que se trata de una forma de entender la educación de una filosofía de enseñanza, que va más allá de lo meramente material y superficial. La innovación y los frutos de una educación emocional deben ir hacia un enfoque profundo de la enseñanza en el aula que además debe prolongarse fuera de esta en la vida cotidiana de los niños y niñas a través de sus relaciones, intrapersonales, familiares y sociales.

NUESTRA ESCUELA IDEAL ES YA UNA REALIDAD.

Para nosotros, la escuela que deseamos sería una que fuese una casa, es decir, una planta baja y no un edificio. Estaría rodeada de una extensión muy amplia de zonas verdes y llanas, jardines, huertos, césped, pequeña granja. Pedimos un espacio que sea, en la mayor medida de lo posible, autosuficiente, ecológico, saludable para los niños y que los pusiese en contacto con las materias primas, los medios de producción y la naturaleza, siempre desde lo sostenible para el medio ambiente. Se les inculcaría que hay otras formas de convivir con el medio.  

La teoría, la práctica y los grupos.

 Apoyamos una educación que los contenidos teóricos de las materias tendrían una aplicación práctica directa. Talleres de madera, de pequeña construcción, de costura, les ayudaría a manejar de forma práctica las materias, los introduciría en el equilibrio y la proporción de las formas. Se dice que se aprende el 90 % de lo que se enseña, así que se daría voz a los alumnos para que ellos también enseñen. Esto elimina la idea de una enseñanza vertical, entendida como la supremacía del profesor y la escucha pasiva del alumnado. El maestro es más bien un guía y los alumnos podrán, entre otras cosas, trabajar por proyectos. 

Sin embargo, hay que cubrir unas bases teóricas, sobre todo en la lectoescritura. Eso no quiere decir que tenga que ser más aburrido. Dependerá de la inventiva del maestro hacer atractivas la inmersión de los contenidos más meramente teóricos o introductorios para actividades superiores. 

La última cuestión de este apartado es, ¿debemos dividir a los alumnos según edades? La respuesta es no. A principio de curso, profesores se pondrán de acuerdo en los proyectos y actividades, y según esos proyectos decidiríamos cómo mezclarlos. Esta organización de primeras no es fácil. Se propondrá que los alumnos interactúen y conecten lo más posible los unos con los otros, haciendo uso, por ejemplo, de las tareonomías. Esta última herramienta nos parece fantástica, y muy práctica.  

¿Cuáles serían las materias?

 - Talleres prácticos. Útiles para la vida. 

- Dibujo, con introducción a las matemáticas y uso de proporciones. También se introducirían juegos de lógica. Sería pues, en cierto sentido, un comienzo de dibujo técnico y de sentido espacial, pero a la vez y de forma separada, dibujo artístico. Se fomentaría la expresión artística de las emociones o de lo que quieran. 

- Simulación. incluye teatro y problemas prácticos de la vida adulta. Queremos aclarar aquí que esta asignatura propone presentar los problemas matemáticos que se presentan por escrito, haciendo una representación real, palpable de los problemas. Creemos que los alumnos no se impregnan de los problemas matemáticos más básicos porque no han tenido la experiencia real. 

- Lectura y escritura. Se pondría en conexión con el taller de teatro, como una forma de fomentar la lectura y la literatura. 

- Planeta, medio ambiente. Esta parte estaría en coherencia con la arquitectura y alrededores del colegio. Se pondría en contacto con el medio ambiente explorando las zonas próximas, conociendo las especies locales.

- Emociones. Nos enfocaremos en la expresión de las emociones, la resolución de conflictos internos. Para ello, nos valdremos de herramientas de trabajo como la musicoterapia, risoterapia, entre otras. Las actividades de preparación de teatro también son una forma de trabajar las emociones. 

- Música. Enfocaremos esta área en la experiencia de melodía, ritmo y armonía antes que en la lectura de partituras. Improvisación, cantar canciones, formación de un coro, tocar instrumentos, creación de grupos musicales, ya sean solamente percusivos, al estilo rock, u otras combinaciones; serían parte de las actividades. Posibilidad de hacer representaciones conjuntas que incluyesen baile, música, teatro… cualquier tipo de performance. 

- Sociedad. Una propuesta de asignatura sería también una que tratase la ciudadanía, los derechos y obligaciones del centro, como una forma de empezar a introducirlos en la ciudadanía adulta. Se podrían escribir los estatutos y derechos del colegio o ponerse en ese supuesto. Por otro lado que también afrontase los problemas de clase. Opinamos que estas medidas aportarían un grado de madurez y responsabilidad mayor en el alumnado, lo que  podría plantear que se formasen asambleas con los alumnos, como en las escuelas de Summerhill. 

Los deberes.

 ¿Sirven para algo? Fomenta la constancia, el trabajo, la recompensa tras el esfuerzo. Pero hay, en realidad,  otras formas de fomentar y recompensar el esfuerzo. Por ejemplo, en los talleres, sólo tras el esfuerzo aplicado conseguiremos un resultado físico aceptable. Por lo tanto, apoyamos una escuela sin deberes.

Cuestiones organizativas internas del centro.

 Con respecto a la organización del tiempo, proponemos un horario en el que empiecen a las  8  con un descanso de media hora a las 10 y media, y luego cortar las actividades a las 1 de la tarde. A esa hora, sería el comedor. Después de la comida hay varias opciones, la siesta, el juego libre o volver a casa. Los que se quedasen para la siesta o el juego, volvería a casa a las 3.  

Desde nuestro punto de vista, la escuela sería pública y accesible a todo el mundo. Aun así aceptaríamos donaciones y añadiríamos un servicio de crowdfunding, con el total compromiso de que ese dinero, esas infraestructuras, o materiales aportados se quedarían en los confines del colegio. El dinero puede usarse para la formación continua del profesorado, que estaría fomentada. En caso de excedentes, el dinero se donaría para solventar las necesidades de las cercanías del colegio, o se reservaría para el año siguiente. 

La selección del profesorado nos ha llevado a un duro debate. Por una parte, en colegios públicos el centro no elige a sus profesores, por otro, nos gustaría profesores comprometidos con el proyecto. Lo ideal sería, desde luego, que todos los maestros que saliesen de magisterio tuvieran una conciencia real, pero introducir el cambio real es difícil. La clave este embrollo nos la ha dado nuestro profesor: no se puede obligar a nadie a hacer nada, ni tampoco a comprometerse con nada. Visto esto, concluimos pues que, si la directiva y las condiciones de trabajo son realmente óptimas, los profesores se sentirán lo suficientemente a gusto como para que trabajen felices y les guste el proyecto que se realiza en la escuela. Con suerte, estarán implicados. 

Pensamos en una escuela con conciencia local. Se procurará que la adquisición de suministros y materiales se consiga de las cercanías del pueblo, eliminando así los costes de transporte, y siempre apoyando al pequeño comercio, a la vez con el compromiso de que éste sea sostenible. Por otro lado, lo que produzca el colegio se quedará en la ciudad, pueblo o cercanías, para enriquecerla.

Por último, queremos decir que nos negamos a que nuestro deber se quede en la primaria. Hay una imperante necesidad de conectar la primaria con la secundaria, donde es cuando realmente se forjan y consolidan los valores, donde la influencia de los iguales, y de ciertas personas significativas llegan a tu vida y te tocan y determinan tanto la forma de ver la vida, los valores. Debe haber una transmisión, un trabajo en conjunto entre primaria y secundaria. Sería posible incluir la secundaria en el propio centro. 

Como conclusión vemos que nuestras propuestas NO son irrealizables, no es una utopía. Ya se han hecho y puesto en marcha escuelas como esta, actualmente otras están en funcionamiento. Lo único que nos hace falta que tengamos la ilusión y el empuje suficiente para que este proyecto se haga realidad.

FANTASIA RITUAL

Obra compuesta en cuatro idiomas basada en el texto del Apocalípsis de San Juan para el certamen Málaga Crea interpretado por la cantante Rumana Anamaria Nicoara.

MILONGA DE LA ANUNCIACIÓN

Uno de mis tangos preferidos compuesto por el genio argentino Astor Piazzolla, Interpretado por Anamaria Nicoara.

EDUCAR PLATÓN

EDUCAR ES DAR AL CUERPO Y AL ALMA TODA LA BELLEZA Y PERFECCIÓN DE QUE SON CAPACES..
                                                                       

                                                 PLATÓN. La república. Dialógos Vol. IV